Yedi İlkenin Uygulanması: Kaldıraç Olarak Teknoloji

Arthur W. Chickering ve Stephen C. Ehrmann tarafından

Bu makale orijinal olarak şu şekilde basılmıştır:
Chickering, Arthur ve Stephen C. Ehrmann (1996), 'Yedi İlkeyi Uygulamak: Teknoloji Kaldıraç Olarak'
AAHE Bülteni , Ekim, s. 3-6.

Mart 1987'de AAHE Bülteni ilk olarak 'Lisans Eğitiminde İyi Uygulama için Yedi Prensip' yayınlandı. Lilly Endowment'ın desteğiyle, bu belgeyi bir Seven Principles Faculty Inventory ve bir Kurumsal Envanter (Johnson Foundation, 1989) ve bir Öğrenci Envanteri (1990) izledi. Art Chickering ve Zelda Gamson tarafından, Johnson Foundation'ın desteğiyle yüksek öğrenimdeki meslektaşları, AAHE ve Eyaletler Eğitim Komisyonu'nun yardımıyla oluşturulan İlkeler, lisans deneyimi üzerine onlarca yıllık araştırmalardan elde edilen bulguları damıttı.

Ayın en beğenilen makaleleri: Üniversite öğrencileri için buz kırıcılar

Beğenebileceğiniz makaleler:

• 270 Kutsal Kitap Trivia Soruları + Cevaplar (Yeni ve Eski Ahit)
• Buzkıran Soruları
• Çocuklar İçin Eğlenceli Kamp Oyunları
• CRAZY partisi için 200'den fazla Doğruluk mu Cesaret mi Sorusu!
• Çocuklar, Yetişkinler ve Gençler için Komik Buz Kırıcılar
• Buzkıran Oyunları Sizi Tanıyın
• Mall Çöpçü Avı Listeleri ve Fikirleri

İyi Uygulamanın Yedi İlkesi 1987'de oluşturulduğundan beri, yeni iletişim ve bilgi teknolojileri, yüksek öğretimde öğretim ve öğrenim için temel kaynaklar haline gelmiştir. Yeni teknolojilerin gücü tam anlamıyla gerçekleştirilecekse, Yedi İlke ile uyumlu bir şekilde kullanılmalıdır. Bu tür teknolojiler, birden çok yeteneğe sahip araçlardır; “Mikrobilgisayarlar öğrencileri güçlendirecek” gibi iddialarda bulunmak yanıltıcıdır çünkü bu, bilgisayarların kullanılabileceği yollardan yalnızca biridir.

Herhangi bir öğretim stratejisi, herhangi bir teknolojinin farklı öğretim stratejilerini destekleyebileceği gibi, bir dizi zıt teknolojiyle (eski ve yeni) desteklenebilir. Ancak herhangi bir öğretim stratejisi için bazı teknolojiler diğerlerinden daha iyidir: Bir vidayı tornavidayla tornavidayla döndürmek çekiçle çevirmekten daha iyidir - bir kuruş da işe yarayabilir, ancak bir tornavida genellikle daha iyidir.

O halde bu makale, Yedi İlkeyi ilerletmek için bilgisayarları, videoları ve telekomünikasyon teknolojilerini kullanmanın en uygun maliyetli ve uygun yollarından bazılarını açıklıyor.

İçindekiler

• 1 1. İyi Uygulama - Öğrenciler ve Fakülte Arasındaki İletişimi Teşvik Eder
• 2 2. İyi Uygulama - Öğrenciler Arasında Karşılıklılık ve İşbirliği Geliştirir
• 3 3. İyi Uygulama - Aktif Öğrenme Tekniklerini Kullanır
• 4 4. İyi Uygulama - Hızlı Geri Bildirim Verir
• 5 5. İyi Uygulama - Görevde Zamanı Vurgulamaktadır
• 6 6. İyi Uygulama - Yüksek Beklentileri İletir
• 7 7. İyi Uygulama - Çeşitli Yeteneklere ve Öğrenme Yollarına Saygı Duyar
• 8 Değerlendirme ve Yedi İlke
• 9 Teknoloji Yeterli Değil
  • 9.1 İlgili Gönderiler

1. İyi Uygulama - Öğrenciler ve Fakülte Arasındaki İletişimi Teşvik Eder

Sınıf içinde ve dışında sık öğrenci-öğretim üyesi teması, öğrenci motivasyonu ve katılımında en önemli faktördür. Fakülte endişesi, öğrencilerin zor zamanlardan geçmelerine ve çalışmaya devam etmelerine yardımcı olur. Birkaç öğretim üyesini tanımak, öğrencilerin entelektüel bağlılığını artırır ve onları kendi değerleri ve planları hakkında düşünmeye teşvik eder.

Öğretim üyelerine erişimi artıran, yararlı kaynakları paylaşmalarına yardımcı olan ve ortak problem çözme ve ortak öğrenme sağlayan iletişim teknolojileri, sınıf toplantıları içinde ve dışında yüz yüze iletişimi yararlı bir şekilde artırabilir. Öğrenciler için daha “uzak” bir bilgi ve rehberlik kaynağı yerleştirerek, bu tür teknolojiler öğretim üyelerinin tüm öğrencilerle, özellikle de soru sorma ya da öğretmene doğrudan meydan okuma konusunda isteksiz olan çekingen öğrencilerle olan etkileşimlerini güçlendirebilir. Kasıtsız veya belirsiz sözlü olmayan sinyaller çok baskın olmadığından, değerleri ve kişisel kaygıları sözlü olarak tartışmak genellikle daha kolaydır. İşe gidip gelen yarı zamanlı öğrencilerin ve yetişkin öğrencilerin sayısı arttıkça, teknolojiler, öğrenciler sınıfa gelip iş veya aile sorumluluklarını yerine getirmek için kısa süre sonra ayrıldıklarında etkileşim fırsatları sunmaz.

Bu alandaki en büyük başarı hikayesi, zaman gecikmeli (asenkron) iletişimdir. Geleneksel olarak, eğitimde zaman gecikmeli iletişim, ya sınıfta ya da posta yoluyla (daha uzaktaki öğrenciler için) ödev alışverişi yoluyla gerçekleşti. Bu tür zaman gecikmeli görüş alışverişi, genellikle üç konuşma dönüşüyle ​​sınırlı, oldukça yoksullaştırılmış bir konuşma biçimiydi:

1. Eğitmen bir soru sorar (bir görev).
2. Öğrenci cevap verir (ev ödevi ile).
3. Eğitmen bir süre sonra yorumlarla ve bir notla yanıt verir.

Sohbet genellikle orada biter; not veya yorum alındığında, ders ve öğrenci yeni konulara kapanır.

Ancak şimdi, elektronik posta, bilgisayar konferansı ve World Wide Web, öğrencilerin ve öğretim görevlilerinin işleri eskisine göre çok daha hızlı bir şekilde ve bir sınıfta veya fakülte ofisinde karşı karşıya geldiklerinde olduğundan daha düşünceli ve 'güvenli' bir şekilde sohbet etme ve değiş tokuş etme fırsatlarını artırıyor . Toplam iletişim artar ve birçok öğrenci için sonuç, öğretim üyeleriyle yüz yüze iletişimin daha korkutucu taleplerinden daha samimi, korumalı ve kullanışlı görünmektedir.

Profesör Norman Coombs, Rochester Institute of Technology'de on iki yıl siyahiler tarihi öğrettikten sonra, e-postayı ilk kez bir öğrencinin, beyaz bir adamın siyah tarihini öğrettiği ne yaptığını sorması olduğunu bildirdi. Literatür, e-posta kullanıma sunulduğunda sınıf içinde ve dışında açılan farklı kültürlerden öğrencilerin hikayeleriyle doludur. Öğrenci veya eğitmen (veya her ikisi) ana dili İngilizce olmadığında da iletişim kolaylaşır; her bir tarafın söylenenleri yorumlaması ve bir yanıt oluşturması biraz daha zaman alabilir. Yeni medya ile farklı öğrencilerin katılımı ve katkısı daha eşit ve yaygın hale geliyor.

2. İyi Uygulama - Öğrenciler Arasında Karşılıklılık ve İşbirliği Geliştirir

Tek başına bir yarıştan çok bir takım çalışması gibi olduğunda öğrenme geliştirilir. İyi öğrenme, iyi iş gibi işbirliğine dayalı ve sosyaldir, rekabetçi ve izole değildir. Başkalarıyla çalışmak genellikle öğrenmeye katılımı artırır. Birinin fikirlerini paylaşmak ve başkalarının fikirlerine yanıt vermek, düşünmeyi geliştirir ve anlayışı derinleştirir.

Yukarıda belirtilen öğretim üyeleriyle artan etkileşim fırsatları, diğer öğrencilerle iletişim için eşit derecede geçerlidir. Çalışma grupları, işbirliğine dayalı öğrenme, grup problem çözme ve ödevlerin tartışılması, bu tür aktiviteleri kolaylaştıran iletişim araçlarıyla önemli ölçüde güçlendirilebilir.

Bilgisayar tabanlı araçların kendiliğinden öğrenci işbirliğini teşvik etme derecesi, bilgisayarlar hakkındaki ilk sürprizlerden biriydi. Günümüzün işe gidip gelen yoğun öğrencileri için e-postanın açık bir avantajı, fiziksel olarak birlikte olmadıklarında bile sınıf arkadaşları arasında iletişimi açmasıdır.

Örneğin: Birimiz Web'de gezinmeyi öğrenmeye çalışırken, tamamen televizyonda yayınlanan sınıf oturumlarının (canlı veya bantlı olarak izlenir) ve bir kurs Web sayfasında çalışarak öğretilen bir kursu aldı. Kurstaki yüz öğrenci Almanya ve Washington, DC bölgesinden kişilerden oluşuyordu.

Öğrenen takımlar, kendilerine 'su tesisatını öğrenmelerine' ve sorunları çözmelerine yardımcı oldu. Bu ekip üyeleri asla yüz yüze görüşmedi. Ancak Myers-Briggs Tip Envanterlerini, önceki deneyimleri ve bilgisayar uzmanlık düzeylerine ilişkin anketleri ve kısa kişisel tanıtımları tamamladılar ve değiş tokuş ettiler. Bu materyal, takım arkadaşlarının başlangıçta birbirlerini büyütmelerine yardımcı oldu; ekip etkileşimleri daha sonra çalışma ilişkileri kurdu ve tanıdık olmayı teşvik etti. Bu tür bir 'işbirliğine dayalı öğrenme', öğrendiğimiz medyanın varlığı olmadan neredeyse imkansız olurdu.

3. İyi Uygulama - Aktif Öğrenme Tekniklerini Kullanır

Öğrenme, seyirci bir spor değildir. Öğrenciler sınıflarda oturup öğretmenleri dinleyerek, önceden hazırlanmış ödevleri ezberleyerek ve cevapları tükürerek pek öğrenmezler. Öğrendikleri hakkında konuşmalı, bunun hakkında derinlemesine yazmalı, bunu geçmiş deneyimlerle ilişkilendirmeli ve günlük yaşamlarına uygulamalıdırlar. Öğrendiklerini kendilerinin bir parçası yapmalılar.

Aktif öğrenmeyi teşvik eden teknoloji yelpazesi şaşırtıcıdır. Çoğu üç kategoriden birine giriyor: yaparak öğrenmeye yönelik araçlar ve kaynaklar, gecikmeli değişim ve gerçek zamanlı konuşma. Bugün, üçü de genellikle 'dünya yazılımı' ile desteklenebilir, yani orijinal olarak başka amaçlar için geliştirilen ancak şimdi eğitim için kullanılan yazılımlar (kelime işlemciler gibi).

İletişim araçlarından daha önce bahsetmiştik, bu yüzden burada yaparak öğrenmeye odaklanacağız. Çırak benzeri öğrenme birçok geleneksel teknoloji tarafından desteklenmiştir: araştırma kütüphaneleri, laboratuvarlar, sanat ve mimari stüdyoları, atletik alanlar. Daha yeni teknolojiler artık bu fırsatları zenginleştirebilir ve genişletebilir. Örneğin:

• İstatistiksel araştırma ve bilgisayar tabanlı müzik gibi teknolojinin bir araç olarak kullanılmasını gerektiren alanlarda çırak benzeri faaliyetlerin desteklenmesi veya yerel kütüphanede bulunmayan bilgileri toplamak için İnternet kullanımı.
• Kimya öğrencilerinin daha riskli, daha pahalı gerçek ekipmanı kullanmadan önce “kuru” simülasyon laboratuvarlarında araştırma becerilerini geliştirmelerine ve uygulamalarına yardımcı olmak gibi, bilgisayar gerektirmeyen simülasyon teknikleri.
• Öğrencilerin içgörü geliştirmelerine yardımcı olmak. Örneğin, öğrencilerden bir radyo anteni tasarlamaları istenebilir. Simülasyon yazılımı yalnızca tasarımlarını değil, antenin yayacağı normalde görünmez elektromanyetik dalgaları da görüntüler. Öğrenciler tasarımlarını değiştirir ve dalgalarda ortaya çıkan değişiklikleri anında görür. Bu egzersizin amacı anten tasarlamak değil, elektromanyetizmanın daha derinlemesine anlaşılmasını sağlamaktır.

4. İyi Uygulama - Hızlı Geri Bildirim Verir

Ne bildiğinizi ve bilmediğinizi bilmek, öğrenmenize odaklanır. Başlarken, öğrencilerin mevcut bilgi ve yeterliliklerini değerlendirmede yardıma ihtiyaçları vardır. Daha sonra, öğrencilerin sınıflarda performans sergilemek ve performansları hakkında geri bildirim almak için sık fırsatlara ihtiyacı vardır. Kolej boyunca çeşitli noktalarda ve sonunda, öğrencilerin öğrendiklerini, hala bilmeleri gerekenleri ve kendilerini nasıl değerlendirebileceklerini düşünme şansına ihtiyacı vardır.

Yeni teknolojilerin geri bildirim sağlayabileceği yollar çoktur - bazen açık, bazen daha inceliklidir. Örneğin, kişiden kişiye geri bildirimi desteklemek için e-posta kullanımından ve simülasyonların doğasında bulunan geri bildirimlerden zaten bahsetmiştik. Bilgisayarların ayrıca kişisel ve profesyonel performansları kaydetme ve analiz etmede artan bir rolü vardır. Öğretmenler, bir çırak için kritik gözlemler sağlamak için teknolojiyi kullanabilir; örneğin, acemi bir öğretmen, oyuncu veya sporcunun kendi performansını eleştirmesine yardımcı olmak için video. Öğretim üyeleri (veya diğer öğrenciler), kelime işlemcilerde bulunan 'gizli metin' seçeneğini kullanarak bir yazarın taslağına tepki verebilir: Açıldığında, 'gizli' yorumlar ortaya çıkar; kapatılır, yorumlar geri çekilir ve yazarın ödüllü çalışması yine 'kırmızı mürekkep' içermez.

Portföy değerlendirme stratejilerine doğru ilerlerken, bilgisayarlar zengin depolama ve öğrenci ürünlerine ve performanslarına kolay erişim sağlayabilir. Bilgisayarlar erken çabaların kaydını tutabilir, böylece eğitmenler ve öğrenciler daha sonraki çabaların bilgi, yeterlilik veya diğer değerli sonuçlarda kazanımları ne ölçüde gösterdiğini görebilir. Liderlik becerileri, grup süreç yönetimi veya çok kültürlü etkileşimler gibi, zaman alıcı ve kaydedilmesi ve değerlendirilmesi pahalı olan performanslar, yalnızca devam eden eleştiriler için değil, aynı zamanda artan kapasitenin bir kaydı olarak ortaya çıkarılabilir ve saklanabilir.

5. İyi Uygulama - Görevde Zamanı Vurgulamaktadır

Zaman artı enerji, öğrenmeye eşittir. Zamanını iyi kullanmayı öğrenmek hem öğrenciler hem de profesyoneller için çok önemlidir. Gerçekçi miktarlarda zaman ayırmak, öğrenciler için etkili öğrenme ve öğretim üyeleri için etkili öğretim anlamına gelir.

Yeni teknolojiler, öğrenciler ve öğretim üyeleri için görev sürelerini önemli ölçüde artırabilir. Birkaç yıl önce bir öğretim üyesi, teknolojiyi 'öğrencilerin bira zamanını çalmak' için kullandığını ve onları oyalanmak yerine ders projelerinde çalışmaya çektiğini söyledi. Teknoloji ayrıca çalışmayı daha verimli hale getirerek görevdeki zamanı artırabilir. Öğrencilerin evde veya işte öğrenmelerine yardımcı olan öğretme stratejileri, aksi takdirde kampüse gidip gelmek, park yerleri bulmak vb. İçin harcanan saatlerden tasarruf edebilir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ve öğrenciler arasındaki etkileşimler yoğun iş ve ev programlarına uyduğunda zaman verimliliği de artar. Hem öğrenciler hem de öğretim üyeleri, kütüphaneye girmeden, kart dosyalarını çevirmeden, mikrofilm ve mikrofişi taramadan ve referans odasını taramadan öğrenmek için önemli kaynaklara erişebildiklerinde zamanı daha iyi kullanırlar.

Sınıf araştırmalarıyla ilgilenen öğretim üyeleri için, bilgisayarlar öğrenci katılımını ve etkileşimini kaydedebilir ve özellikle öğrenci performansıyla ilgili olarak öğrencinin görevdeki süresini belgelemeye yardımcı olabilir.

6. İyi Uygulama - Yüksek Beklentileri İletir

Daha fazlasını bekle ve alacaksın. Herkes için yüksek beklentiler önemlidir - hazırlıksız olanlar, kendini göstermeye isteksiz olanlar, zeki ve iyi motive olanlar için. Öğrencilerden iyi performans göstermelerini beklemek, kendi kendini gerçekleştiren bir kehanet olur.

Yeni teknolojiler, yüksek beklentileri açık ve verimli bir şekilde iletebilir. Önemli gerçek hayat sorunları, çelişkili bakış açıları veya paradoksal veri kümeleri, öğrencileri yalnızca bilgi edinmeye değil, aynı zamanda analiz, sentez, uygulama ve değerlendirme gibi bilişsel becerilerini geliştirmeye yönlendiren güçlü öğrenme zorlukları oluşturabilir.

Pek çok fakülte, öğrencilerin bitmiş çalışmalarının World Wide Web'de 'yayınlanacağını' bildiklerinde kendilerini heyecanlandırdıklarını bildirdi. Teknoloji ile, ürünleri ve performansları değerlendirme kriterleri öğretmen tarafından daha açık bir şekilde ifade edilebilir veya öğrencilerle işbirliği içinde oluşturulabilir. Genel kriterler mükemmel, ortalama, vasat ve hatalı performans örnekleriyle gösterilebilir. Bu örnekler kolayca paylaşılabilir ve değiştirilebilir. Akran değerlendirmesi için bir temel sağlarlar, böylece öğrenen ekipler herkesin başarılı olmasına yardımcı olabilir.

7. İyi Uygulama - Çeşitli Yeteneklere ve Öğrenme Yollarına Saygı Duyar

Birçok yol öğrenmeye götürür. Farklı öğrenciler, üniversiteye farklı yetenek ve tarzlar getirir. Bir seminerdeki parlak öğrenciler bir laboratuarda veya stüdyoda çok başarılı olabilirler; Uygulamalı deneyim açısından zengin öğrenciler teoride o kadar başarılı olamayabilir. Öğrencilerin yeteneklerini gösterme ve kendileri için işe yarayan şekillerde öğrenme fırsatlarına ihtiyacı vardır. O zaman bu kadar kolay gelmeyen yeni yollarla öğrenmeye itilebilirler.

Teknolojik kaynaklar, güçlü görseller ve iyi organize edilmiş baskılar yoluyla farklı öğrenme yöntemleri isteyebilir; doğrudan, dolaylı ve sanal deneyimler yoluyla; ve gerçek yaşam durumlarına uygulamalarla birlikte analiz, sentez ve değerlendirme gerektiren görevler aracılığıyla. Kendini düşünmeyi ve öz değerlendirmeyi teşvik edebilirler. İşbirliğini ve grup problem çözmeyi yönlendirebilirler. Teknolojiler, öğrencilerin en etkili buldukları şekillerde öğrenmelerine ve öğrenme repertuarlarını genişletmelerine yardımcı olabilir. İhtiyaç duyan öğrenciler için yapı sağlayabilir ve ihtiyacı olmayan öğrenciler için ödevleri daha açık uçlu bırakabilirler. Hızlı, zeki öğrenciler, kolayca ustalaştıkları materyaller aracılığıyla hızla hareket edebilir ve daha zor görevlere devam edebilir; daha yavaş öğrenciler daha fazla zaman alabilir ve öğretmenlerden ve diğer öğrencilerden daha fazla geri bildirim ve doğrudan yardım alabilir. Teknolojilerin yardımıyla, benzer güdülere ve yeteneklere sahip öğrenciler, zaman ve yer kısıtlaması olmaksızın kohort çalışma gruplarında çalışabilirler.

Değerlendirme ve Yedi İlke

Verilen teknolojilerin Yedi İlkeyi tanıtmada ve bu makalenin iddia ettiği gibi öğrenmede bu kadar yararlı olup olmadığını nasıl anlayacağız? Yaklaşımlardan biri, Annenberg / CPB Projesi tarafından değerlendirme prosedürlerini geliştirmek ve paylaşmak için başlatılan üç yıllık bir çalışma olan “El Feneri Projesi” nin amacı olan bakmak ve görmektir. El Feneri Projesi, Yedi İlkenin uygulanmasında teknolojinin yararlılığını ve bu tür değişikliklerin öğrenme çıktıları üzerindeki etkilerini (örneğin, öğrencinin akademik programda öğrenileni uygulama becerisi) izlemek için herhangi bir kampüsün kullanabileceği bir değerlendirme araçları paketi geliştiriyor. ) ve erişim (örneğin, görevde ve alıkoymada zaman kazanmanın umulan, kurum ve fon sağlayıcıları için para tasarrufu yapıp yapmadığı).

Teknoloji Yeterli Değil

Yedi İlke tek başına teknoloji meraklıları tarafından veya hatta fakülte tarafından uygulanamaz. Öğrencilerin İlkelere aşina olmaları ve kendi öğrenmeleri konusunda daha iddialı olmaları gerekir. Teknolojileri İlkelere aykırı bir şekilde kullanan öğretim stratejileri ve ders gereklilikleriyle karşılaştıklarında, öğrenciler, mümkünse, kendilerine daha iyi hizmet eden alternatiflere yönelmelidir. Öğretim, ister bir fakülte dersi ister bilgisayar aracılığıyla olsun, önceden paketlenmiş bilgileri ezberlemeye ve yeniden canlandırmaya odaklanıyorsa, öğrenciler farklı bir derse ulaşmalı, ek kaynakları veya tamamlayıcı deneyimleri araştırmalı, kendi çalışma gruplarını kurmalı veya daha önemli bilgiler için profesöre gitmelidir. faaliyetler ve geri bildirim.

Öğrencilerle halihazırda İlkelere uygun şekillerde çalışan öğretim üyelerinin yarattıkları ve satın aldıkları yazılım ve teknoloji destekli etkileşimler konusunda katı fikirli olmaları gerekir. Basitçe didaktik materyallerden kaçınmaları ve bunun yerine etkileşimli, problem odaklı, gerçek dünya meseleleriyle ilgili ve öğrenci motivasyonunu uyandıran materyalleri aramaları gerekir.

Öğrenme kaynakları ve teknoloji desteği ile ilgili kurumsal politikalar, öğretim üyelerinin ve öğrencilerin teknolojileri verimli ve etkili bir şekilde kullanmalarına yardımcı olan kullanıcı dostu donanım, yazılım ve iletişim araçlarına yüksek öncelik vermelidir. Öğretim üyeleri için mesleki gelişim yatırımlarının yanı sıra öğrenciler için eğitim ve bilgisayar laboratuarı yardımı, öğrenme potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için gerekli olacaktır.

Son olarak, yasa koyucular ve diğer yararlanıcıların, kurumların Yedi İlke ile uyumlu eğitim uygulamalarını iyileştirmeye çalışıp çalışmadığını sormaları uygundur. Çoğu cevaba bağlıdır.