Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Lisans Eğitiminde İyi Uygulama İçin Yedi İlke

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Arthur W. Chickering ve Zelda F. Gamson tarafından


Kayıtsız öğrenciler, okuma yazma bilmeyen mezunlar, yetersiz öğretim, kişisel olmayan kampüsler - yüksek öğrenime yönelik eleştirilerin tambur ateşini yuvarlıyor. İki yıldan fazla süren raporlar sorunları açıkladı. Devletler havuç uzatarak ve sopalarla döverek hızlı tepki verdiler.

Öğrencilerin ve öğretim üyelerinin taahhütleri ve eylemleri olmadan lisans eğitimini geliştirmek için ne yeterli havuç ne de yeterince çubuk vardır. Lisans eğitiminin gelişmesinin dayandığı değerli kaynaklardır.


Beğenebileceğiniz makaleler:

wifi isimleri
  • En İyi 15 Buz Kırıcı Aktivite
  • Buzkıran Soruları
  • Çocuklar İçin Eğlenceli Kamp Oyunları
  • Gençler İçin 9 Parti Oyunu
  • Çocuklar, Yetişkinler ve Gençler için Komik Buz Kırıcılar
  • Icebreaker Oyunları Sizi Tanıyın
  • Mall Çöpçü Avı Listeleri ve Fikirleri

Ancak öğrenciler ve öğretim üyeleri lisans eğitimini nasıl geliştirebilirler? Ülkedeki birçok kampüs bu soruyu soruyor. Çalışmalarına odaklanmak için, kolejlerde ve üniversitelerde iyi öğretim ve öğrenim üzerine araştırmalara dayalı yedi ilke sunuyoruz.


Lisans eğitiminde iyi uygulama:



  1. Öğrenciler ve öğretim üyeleri arasındaki iletişimi teşvik eder.
  2. Öğrenciler arasında karşılıklılık ve işbirliğini geliştirir.
  3. Aktif öğrenme tekniklerini kullanır.
  4. Anında geri bildirim verir.
  5. Görevdeki zamanı vurgular.
  6. Yüksek beklentileri iletir.
  7. Çeşitli yeteneklere ve öğrenme yöntemlerine saygı duyar.

Kendimiz yapabiliriz - biraz yardımla. . . .


İçindekiler

  • 1 İyileştirme Odağı
  • 2 İyi Uygulamanın Yedi İlkesi
    • 2.1 1. Öğrenciler ve Fakülte Arasındaki İletişimi Teşvik Eder
    • 2.2 2. Öğrenciler Arasında Karşılıklılık ve İşbirliği Geliştirir
    • 2.3 3. Aktif Öğrenmeyi Teşvik Eder
    • 2.4 4. Hızlı Geri Bildirim Verir
    • 2.5 5. Görevde Zamanı Vurgular
    • 2.6 6. Yüksek Beklentileri İletir
    • 2.7 7. Çeşitli Yeteneklere ve Öğrenme Yollarına Saygı Duyar
  • 3 Kimin Sorumluluğu?
    • 3.1 İlgili Gönderiler

İyileştirme Odağı

Bu yedi ilke, yirminci yüzyılın dikkat aralığına küçültülmüş on emir değildir. Devlet kurumları ve mütevelli heyetlerinin desteği ile öğretim üyeleri, öğrenciler ve yöneticiler için öğretimi ve öğrenimi iyileştirmek için kılavuz olarak tasarlanmıştır. Bu ilkeler iyi bir sağduyu gibi görünüyor ve öyledir - çünkü birçok öğretmen ve öğrenci bunları deneyimlemiştir ve araştırmalar onları desteklemektedir. Öğretmenlerin nasıl öğrettiği ve öğrencilerin nasıl öğrendiği, öğrencilerin nasıl çalıştığı ve birbirleriyle nasıl oynadığı ve öğrencilerin ve öğretim üyelerinin birbirleriyle nasıl konuştukları üzerine 50 yıllık araştırmalara dayanıyorlar.
Her uygulama kendi başına ayakta durabilirken, hepsi mevcut olduğunda etkileri çoğalır. Eğitimde birlikte altı güçlü güç kullanırlar:


  1. Aktivite
  2. Beklentiler
  3. İşbirliği
  4. Etkileşim
  5. Çeşitlilik
  6. Sorumluluk

İyi uygulamalar, profesyonel programlar için olduğu kadar liberal sanatlar için de anlam taşır. Beyaz, siyah, Hispanik, Asyalı, zengin, fakir, yaşlı, genç, erkek, kadın, iyi hazırlanmış, hazırlıksız birçok farklı türde öğrenci için çalışıyorlar.
Ancak farklı kurumların iyi uygulamaları uygulama yolları, büyük ölçüde öğrencilerine ve koşullarına bağlıdır. Aşağıda, son birkaç yılda farklı türden ortamlarda kullanılmış olan iyi uygulama için birkaç farklı yaklaşımı açıklayacağız. Buna ek olarak, bu ilkelerin devletlerin yüksek öğretimi finanse etme ve yönetme şekli ve kurumların işleyiş şekli üzerindeki güçlü etkileri sonunda kısaca tartışılacaktır.

Öğretim üyeleri, akademik yöneticiler ve öğrenci personel kadrosu olarak çalışma hayatımızın çoğunu öğrencilerimizi, meslektaşlarımızı, kurumlarımızı ve kendimizi anlamaya çalışmakla geçirdik. Bu ülkedeki çok çeşitli okullarda kendini işine adamış meslektaşlarımızla yüksek öğrenim üzerine araştırmalar yaptık. Hepimizin daha iyisini yapmamıza yardımcı olmayı umarak, bu araştırmanın uygulamadaki sonuçlarını çiziyoruz.


Lisans eğitimindeki iyi uygulamaların konusuna değil, öğretmenin nasıl yapılacağına değiniyoruz. İçerik ve pedagojinin karmaşık şekillerde etkileşim içinde olduğunun farkındayız. Ayrıca disiplinler içinde ve arasında çok sağlıklı mayalar olduğunun farkındayız. Ne de olsa öğretilen, en az nasıl öğretildiği kadar önemlidir. Öğretim ve öğrenimdeki uzun araştırma geçmişinin aksine, kolej müfredatı üzerine çok az araştırma vardır. Bu nedenle, iyi bir lisans eğitiminin içeriği hakkında sorumlu tavsiyelerde bulunamayız. Bu iş henüz yapılmadı.

Şunu söyleyebiliriz: Bir lisans eğitimi, öğrencileri modern yaşamı anlamaya ve akıllıca başa çıkmaya hazırlamalıdır. Sınıfta ve kampüslerimizde başlamak için daha iyi bir yer var mı? Şimdiden daha iyi ne olabilir?


İyi Uygulamanın Yedi İlkesi

1. Öğrenciler ve Fakülte Arasındaki İletişimi Teşvik Eder

Sınıf içinde ve dışında sık öğrenci-öğretim üyesi teması, öğrenci motivasyonu ve katılımında en önemli faktördür. Fakülte endişesi, öğrencilerin zor zamanlardan geçmelerine ve çalışmaya devam etmelerine yardımcı olur. Birkaç öğretim üyesini tanımak, öğrencilerin entelektüel bağlılığını artırır ve onları kendi değerleri ve gelecek planları hakkında düşünmeye teşvik eder.

Bazı örnekler: Kıdemli öğretim üyeleri tarafından verilen önemli konularda birinci sınıf seminerleri, birçok kolej ve üniversitede öğrenciler ve öğretim üyeleri arasında erken bir bağlantı kurar.

Saint Joseph's College çekirdek müfredatında, uzmanlık alanlarının dışındaki derslerde tartışma gruplarına liderlik eden öğretim üyeleri, öğrenciler için bir öğrenci olmanın ne anlama geldiğini modelliyor. Massachusetts Institute of Technology'deki Lisans Araştırma Fırsatları Programında, dört lisans öğrencisinden üçü, son yıllarda fakültenin dörtte üçünü küçük bir araştırma meslektaşıyla birleştirdi. Sinclair Community College'da, College Without Walls programındaki öğrenciler, öğrenim sözleşmeleri yoluyla çalışmalar yürüttüler. Her öğrenci, bir öğretim üyesi, bir öğrenci akran ve iki 'topluluk kaynağı' öğretim üyesini içeren bir 'kaynak grubu' oluşturmuştur. Bu grup daha sonra destek sağlar ve kaliteyi garanti eder.

2. Öğrenciler Arasında Karşılıklılık ve İşbirliği Geliştirir

Tek başına bir yarıştan çok bir takım çalışması gibi olduğunda öğrenme geliştirilir. İyi öğrenme, iyi iş gibi işbirliğine dayalı ve sosyaldir, rekabetçi ve izole değildir. Başkalarıyla çalışmak genellikle öğrenmeye katılımı artırır. Kişinin kendi fikirlerini paylaşması ve başkalarının tepkilerine yanıt vermesi düşünceyi keskinleştirir ve anlayışı derinleştirir.

Bazı örnekler: Büyük ders sınıflarında bile öğrenciler birbirlerinden öğrenebilirler. Öğrenme grupları yaygın bir uygulamadır. Öğrenciler, öğretim elemanı tarafından belirlenen problemleri çözmek için dönem boyunca sınıf boyunca düzenli olarak toplanan beş ila yedi öğrenciden oluşan bir gruba atanır. Birçok kolej, özel yardıma ihtiyacı olan öğrenciler için akran öğretmenleri kullanır.

Öğrenim toplulukları, öğrencilerin birlikte çalışmasını sağlamanın bir başka popüler yoludur. Stony Brook’un Federe Öğrenim Topluluklarında SUNY'ye katılan öğrenciler birlikte birkaç ders alabilirler. Bilim, teknoloji ve insani değerler gibi ortak bir temayla ilgili konulardaki dersler farklı disiplinlerden. Dersleri veren fakülte, faaliyetlerini koordine ederken, “usta öğrenci” olarak adlandırılan başka bir öğretim üyesi dersleri öğrencilerle birlikte alır. Usta öğrencinin yönlendirmesi altında

3. Aktif Öğrenmeyi Teşvik Eder

Öğrenme, seyirci bir spor değildir. Öğrenciler sadece sınıflarda oturarak öğretmenleri dinleyerek, önceden hazırlanmış ödevleri ezberleyerek ve cevapları tükürerek pek öğrenmezler. Öğrendikleri hakkında konuşmalı, bunun hakkında yazmalı, bunu geçmiş deneyimlerle ilişkilendirmeli ve günlük yaşamlarına uygulamalıdırlar. Öğrendiklerini kendilerinin bir parçası yapmalılar.

Bazı örnekler: Yapılandırılmış alıştırmalar, zorlu tartışmalar, ekip projeleri ve akran eleştirilerinin kullanıldığı sınıflarda aktif öğrenme teşvik edilir. Aktif öğrenme, sınıf dışında da gerçekleşebilir. Ülke genelinde her tür kolej ve üniversitede, her tür alanda, her tür öğrenci için binlerce staj, bağımsız çalışma ve ortak çalışma programları bulunmaktadır. Öğrenciler ayrıca kursları veya kurs bölümlerini tasarlamaya ve öğretmeye yardımcı olabilir. Brown Üniversitesi'nde öğretim üyeleri ve öğrenciler, çağdaş konular ve evrensel temalar üzerine yeni kurslar tasarladılar; öğrenciler daha sonra öğretim görevlileri olarak profesörlere yardım ederler. Cortland'daki New York Eyalet Üniversitesi'nde, genel kimya laboratuvarında yeni başlayan öğrenciler, önceden yapılandırılmış alıştırmaları tekrarlamak yerine laboratuvar prosedürlerini tasarlamak için küçük gruplar halinde çalıştılar. Michigan Üniversitesi Yerleşim Koleji'nde öğrenci ekipleri, sosyal bilimlerde uzun vadeli orijinal bir araştırma projesi üzerinde düzenli olarak öğretim üyeleriyle birlikte çalışır.

4. Hızlı Geri Bildirim Verir

Ne bildiğini ve bilmediğini bilmek öğrenmeye odaklanır. Derslerden yararlanmak için öğrencilerin performansla ilgili uygun geri bildirimlere ihtiyaçları vardır. Başlarken, öğrencilerin mevcut bilgi ve yetkinliklerini değerlendirme konusunda yardıma ihtiyaçları vardır. Sınıflarda, öğrenciler performans sergilemek ve iyileştirme önerileri almak için sık fırsatlara ihtiyaç duyar. Kolej sırasında çeşitli noktalarda ve sonunda, öğrencilerin öğrendiklerini, hala bilmeleri gerekenleri ve kendilerini nasıl değerlendireceklerini düşünme şansına ihtiyacı vardır.

Bazı örnekler: Değerlendirme yapılmadan hiçbir geri bildirim alınamaz. Ancak zamanında geri bildirim olmadan yapılan değerlendirme, öğrenmeye çok az katkıda bulunur.

Kolejler, çalışmalarını planlarken onlara rehberlik etmek için giren öğrencileri girerken değerlendirir. Ders hocalarından aldıkları geri bildirimlere ek olarak, birçok kolej ve üniversitede öğrenciler, gelişimleri ve gelecek planları hakkında periyodik olarak danışmanlık alırlar. Bronx Community College'da, yetersiz akademik hazırlığa sahip öğrenciler dikkatlice test edildi ve onları giriş derslerine hazırlamaları için özel eğitimler verildi. Daha sonra akademik becerilerinin seviyesi göz önüne alındığında, almaları gereken giriş dersleri hakkında bilgi verilir.

Yetişkinler, çalışmalarının portföyleri veya standart testler yoluyla birçok kolej ve üniversitede işlerinin ve diğer yaşam deneyimlerinin değerlendirmesini alabilirler; bunlar danışmanlarla yapılan oturumların temelini oluşturur.

Alverno College, öğrencilerin analitik ve iletişim becerileri gibi sekiz genel beceride yüksek düzeyde performans geliştirmelerini gerektirir. Performans değerlendirilir ve ardından her yetenek için her seviyedeki öğrencilerle çeşitli şekillerde ve çeşitli değerlendiriciler tarafından tartışılır.

Ülke çapında kurs yazarken, öğrenciler, eğitmenler ve diğer öğrencilerden gelen ayrıntılı geri bildirimler yoluyla taslakları gözden geçirmeyi ve yeniden yazmayı öğreniyorlar. Süreç içinde, geribildirimin öğrenme ve performansı iyileştirmenin merkezi olduğunu öğrenirler.

5. Görevde Zamanı Vurguluyor

Zaman artı enerji, öğrenmeye eşittir. Görevdeki zamanın yerini hiçbir şey tutamaz. Zamanını iyi kullanmayı öğrenmek hem öğrenciler hem de profesyoneller için çok önemlidir. Öğrencilerin etkili zaman yönetimini öğrenmede yardıma ihtiyaçları vardır. Gerçekçi miktarlarda zaman ayırmak, öğrenciler için etkili öğrenme ve öğretim üyeleri için etkili öğretim anlamına gelir. Bir kurumun öğrenciler, öğretim üyeleri, yöneticiler ve diğer profesyonel personel için zaman beklentilerini nasıl tanımladığı herkes için yüksek performansın temelini oluşturabilir.

Bazı örnekler: Ustalık öğrenimi, sözleşmeli öğrenme ve bilgisayar destekli öğretim, öğrencilerin öğrenmeye yeterli miktarda zaman harcamalarını gerektirir. Üniversite için uzatılmış hazırlık süreleri, öğrencilere görevlerde daha fazla zaman sağlar. Matteo Ricci College, lise öğrencilerini dokuzuncu sınıftan B.A. Seattle Hazırlık Okulu ve Seattle Üniversitesi'nde öğretim üyeleri tarafından ortaklaşa öğretilen bir müfredat aracılığıyla. Öğrencilere çalışmalarını hayatlarının geri kalanına entegre etme fırsatları sunmak, zamanı iyi kullanmalarına yardımcı olur.

Atölyeler, yoğun yatılı programlar, televizyonda verilen eğitim kombinasyonları, yazışma çalışmaları ve öğrenme merkezleri, özellikle çok sayıda yarı zamanlı öğrencisi olan çeşitli kurumlarda kullanılmaktadır. Hafta sonu kolejleri ve yazlık konut programları, iş yerlerinde ve toplum merkezlerinde sunulan kurslar, aynı zaman diliminde öğretilen ilgili konulardaki kurs kümeleri ve çift kredili kurslar, öğrenmeye daha fazla zaman kazandırır. Örneğin Empire State College'da öğrenciler, yönetilebilir zaman dilimlerinde düzenlenen lisans programları tasarlar; öğrenciler yakındaki kurumlarda ders alabilir, bağımsız eğitim alabilirler veya Empire State öğrenim merkezlerinde fakülte ve diğer öğrencilerle birlikte çalışabilirler.

6. Yüksek Beklentileri İletir

Daha fazlasını bekleyin ve daha fazlasını elde edin. Herkes için yüksek beklentiler önemlidir - hazırlıksız olanlar, kendini göstermeye isteksiz olanlar, zeki ve iyi motive olanlar için. Öğrencilerden iyi performans göstermelerini beklemek, öğretmenler ve kurumlar kendileri için yüksek beklentilere sahip olduklarında ve ekstra çaba gösterdiklerinde, kendi kendini gerçekleştiren bir kehanet haline gelir.

Bazı örnekler: Birçok kolej ve üniversitede, geçmiş kayıtları veya test puanları zayıf olan öğrenciler olağanüstü işler yapar. Bazen iyi bir hazırlıkla öğrencilerden daha iyi performans gösterirler. Wisconsin Üniversitesi-Parkside, yetersiz hazırlıklı lise öğrencilerine yönelik yüksek beklentileri akademik konularda atölye çalışmaları, çalışma becerileri, sınava girme ve zaman yönetimi için üniversiteye getirerek iletti. Yüksek beklentileri pekiştirmek için, program ebeveynleri ve lise danışmanlarını içerir.

California Üniversitesi, Berkeley, hazırlıksız azınlık öğrencileri için bilimlerde bir onur programı başlattı; artan sayıda toplum kolejleri, azınlıklar için genel onur programları oluşturuyor. Bunun gibi özel programlar yardımcı olur. Ancak en önemlisi, öğrencilerin ve öğretim üyelerinin tüm sınıflarında kendileri ve birbirleri için tuttuğu günlük, hafta içi ve hafta sonu beklentileridir.

7. Çeşitli Yeteneklere ve Öğrenme Yollarına Saygı Duyar

Öğrenmenin birçok yolu var. İnsanlar üniversiteye farklı yetenekler ve öğrenme stilleri getiriyor. Seminer odasındaki parlak öğrenciler, laboratuvarda veya sanat stüdyosunda çok başarılı olabilirler. Uygulamalı deneyim açısından zengin öğrenciler, teori ile pek iyi sonuç alamayabilir. Öğrencilerin yeteneklerini gösterme ve kendileri için işe yarayan şekillerde öğrenme fırsatına ihtiyacı vardır. O zaman bu kadar kolay gelmeyen yeni yollarla öğrenmeye itilebilirler.

Bazı örnekler: Kişiselleştirilmiş derece programları farklı ilgi alanlarını tanır. Kişiselleştirilmiş eğitim ve uzmanlık öğrenimi sistemleri, öğrencilerin kendi hızlarında çalışmalarına olanak tanır. Sözleşmeli öğrenme, öğrencilerin kendi hedeflerini tanımlamalarına, öğrenme etkinliklerini belirlemelerine ve değerlendirme kriterlerini ve yöntemlerini tanımlamalarına yardımcı olur. University of Massachusetts-Boston'daki yaşlı çalışan yetişkinler için bir kolej olan Public and Community Service Koleji'nde, gelen öğrenciler, Rockland Community College'ın bir yaşam-kariyer-eğitim önerdiği öğrenme tarzlarını yansıtmaları için onları teşvik eden bir oryantasyon kursu aldılar. planlama kursu. California Üniversitesi, Irvine'de fizik bilimine giriş öğrencileri, bir ders ve ders kitabı dersi, ders ve ders kitabı dersinin bilgisayar tabanlı bir versiyonu veya fakülte tarafından geliştirilen notlara dayanan bilgisayar tabanlı bir ders arasından seçim yapabilirler. öğrencilerin bilgisayarı programlamasına izin verin. Her iki bilgisayar temelli kursta da öğrenciler kendi başlarına çalışırlar ve ustalık sınavlarını geçmek zorundadırlar.

Kimin Sorumluluğu?

Öğretmenler ve öğrenciler, lisans eğitiminin iyileştirilmesinde ana sorumluluk sahibidir. Ama çok yardıma ihtiyaçları var. Kolej ve üniversite liderleri, eyalet ve federal yetkililer ve akreditasyon dernekleri, yüksek öğrenimde iyi uygulama için elverişli bir ortamı şekillendirme gücüne sahiptir.

Bu ortam hangi niteliklere sahip olmalıdır?

  1. Güçlü bir ortak amaçlar duygusu
  2. Yöneticilerden ve fakülte liderlerinden bu amaçlar için somut destek.
  3. Amaçlara uygun yeterli finansman.
  4. Amaçlarla tutarlı politika ve prosedürler.
  5. Amaçlara ne kadar iyi ulaşıldığının incelenmesi.

Böyle bir ortamın yaratılabileceğine dair iyi kanıtlar var. Bu olduğunda, öğretim üyeleri ve yöneticiler kendilerini eğitimci olarak görüyorlar. Öğretim üyeleri, yöneticiler ve öğrenciler için ortak amaçlarını kutlamaları ve düşünmeleri için fırsatlar yaratmak için yeterli kaynaklar konur. Öğretim üyeleri uygun mesleki gelişim faaliyetleri için destek alır ve serbest bırakılır. Öğretim üyelerini, yöneticileri ve personeli işe alma ve terfi etme kriterleri, kurumun amaçlarını destekler. Danışmanlık önemli kabul edilir. Bölümler, programlar ve sınıflar, öğretim üyelerinin ve öğrencilerin bir topluluk duygusuna sahip olmalarına, katkılarının değerini deneyimlemelerine ve başarısızlıklarının sonuçlarıyla yüzleşmelerine izin verecek kadar küçüktür.

Eyaletler, federal hükümet ve akreditasyon dernekleri, kampüslerde gelişebilecek ortamı çeşitli şekillerde etkiler. En önemlisi, mali desteğin tahsisidir. Devletler ayrıca sağlam planlamayı teşvik ederek, öncelikler belirleyerek, standartları belirleyerek ve programları gözden geçirip onaylayarak iyi uygulamaları etkiler. Bölgesel ve profesyonel akreditasyon dernekleri, programlar ve kurumlar hakkında karar verirken kendi kendine çalışma ve meslektaş incelemesine ihtiyaç duyar.

Bu destek ve etki kaynakları, lisans eğitiminde iyi uygulama ortamlarını aşağıdakileri yaparak teşvik edebilir:

  1. Lisans eğitiminde iyi uygulamalarla tutarlı politikalar belirlemek.
  2. Kurumsal performans için yüksek beklentilere sahip olmak.
  3. Bürokratik düzenlemeleri, kamu hesap verebilirliği ile uyumlu asgari düzeyde tutmak.
  4. Yeni lisans programları ve öğretim üyelerinin, idarecilerin ve personelin mesleki gelişimi için yeterli fon ayırmak.
  5. Yöneticiler, öğretim üyeleri ve öğrenci hizmetleri profesyonelleri arasında az temsil edilen grupların istihdamının teşvik edilmesi.
  6. Lisans eğitiminde iyi uygulama için gerekli programlar, tesisler ve mali yardım için desteği sağlamak.

Orijinal olarak Amerikan Yüksek Öğretim ve Akreditasyon Derneği'nde (AAHEA) yayınlanmıştır.